Méthode pour construire un problème APP

jeudi 18 novembre 2004, par Frédéric Rufin

Suite à l’utilisation réussie de la méthode d’apprentissage par problème (APP), dans le cadre d’un projet européen en collaboration avec une Haute école Belge, nous avons souhaité reconduire l’expérience.
Consulter l’article présentant cette expérience et la méthode APP

Pour affiner notre démarche, nous nous sommes penchés plus avant sur cette méthode, et en particulier, sur la construction du problème APP.
Nos recherches nous ont permis de découvrir de nombreux comptes rendus d’expérience, menés dans la formation médicale.
En revanche, les comptes rendus d’expérience menés dans le cadre de formation infirmière française, sont plus rares.

Mais comment concrètement construire un cas APP ?

6 étapes de construction d’un problème APP sont à respecter dans un bloc disciplinaire

• Étape 1 : Sélectionner les motifs de consultation, symptômes ou syndromes, les plus fréquents dans la discipline
• Étape 2 : Identifier les problèmes correspondants
• Étape 3 : Définir les objectifs pédagogiques
• Étape 4 : Déterminer les contenus d’apprentissage correspondant au problème sur un tableau multidisciplinaire
• Étape 5 : Rédiger le problème
• Étape 6 : Construire le guide du tuteur/ de l’étudiant

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L’Étape 1 : Sélectionner les motifs de consultation, symptômes ou syndromes, les plus fréquents dans la discipline

Elle consistera à :
• Partir des motifs de consultation, symptômes ou syndromes. Elle permet de rompre avec la logique de la classification traditionnelle des maladies, et l’approche médicale.

Exemple : la douleur thoracique

• A partir du symptôme, on peut envisager un ou plusieurs problèmes qui couvrent un ensemble de pathologies

Exemples : Infarctus, Angor, ....

L’Étape 2 : Identifier les problèmes correspondants

Le bon problème présente les caractéristiques suivantes :
• Il est concret et réaliste

• Il correspond à un symptôme ou motif de consultation très fréquent

• Il est connu ou reconnaissable par des étudiants novices (céphalées, douleurs...)

• Il pédagogiquement exemplaire. Il se présente comme un carrefour ouvrant vers de nombreuses connaissances

• L’énoncé du problème est idéalement très court. Chaque mot compte car c’est à partir de la clarification des mots et des concepts que va démarrer le travail de groupe.

Exemple : Vous travaillez ce jour de 6h00 à 14H00, en service de médecine cardiologique. Vous prenez en charge, M X, artisan maçon à son compte, entré pour douleur thoracique...

L’Étape 3 : Définir les objectifs pédagogiques


C’est une étape fondamentale :
• D’abord en termes d’objectifs généraux (les compétences) ce que l’étudiant doit être capable de faire à la fin du problème

Exemples : Capacités à travailler en équipe... Développer l’autonomie...

• Les objectifs spécifiques (ou contributifs) concernent les grands domaines d’apprentissage (modules spécifiques ou transversaux du programme)

Exemples : L’étudiant devra être capable d’expliquer le mécanisme physiopathologique de l’infarctus, d’énoncer les signes cliniques de l’infarctus.../...

L’Étape 4 : Déterminer les contenus d’apprentissage correspondant au problème sur un tableau multidisciplinaire


• Construire un tableau multidisciplinaire

• Remplir le tableau simultanément avec la rédaction des objectifs

• Le tableau doit montrer l’ensemble des connaissances, comportements, habiletés nécessaires

Exemples :

L’Étape 5 : Rédiger le problème


• Rédiger le problème dans des termes simples

• Le style doit être direct, efficace

• Chaque mot constitue le point de départ de questions et d’une élaboration en commun des hypothèses des étudiants

En général, le cas ne dépasse pas une page.

L’Étape 6 : Construire le guide du tuteur/ de l’étudiant


Le guide du tuteur comprend :
• L’énoncé du problème

• Les objectifs généraux

• Les objectifs spécifiques

• Les consignes pour chaque étape (objectifs de l’étape, durée, rôle de l’étudiant, rôle du tuteur, indices de production)

• Les modalités et les grilles d’évaluation

• L’organisation

• L’échéancier

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Bibliographie - Webographie

- Guide de construction d’un problème APP : Professeur J.F d’Ivernois Département de pédagogie des sciences de la santé UFR Paris 13 Nord

Faculté de médecine de l’Université de Genêve, guide méthodologique

L’Université de Montréal de nombreux documents

évaluation d’une méthode APP Cegep du Vieux Montréal. Bilan Triennal 2000-2003


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